Компетентностный подход

В условиях современного вуза в процессе реализации в системе высшего образования подготовки будущих бакалавров и магистров к профессиональной деятельности, определяющую роль играет ещё одна парадигма – компетентностно-ориентированная.

Основу названной парадигмы составляет компетентностный подход.

Компетентностный подход (от лат. competens – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) – способ построения образовательного процесса, обеспечивающего становление у учащегося собственной системы работы, компетентности и других характеристик образованности, которые нельзя «сложить» из набора знаний и умений.

А.Г. Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидакто-центрического, функционально-коммуникативного и др.), интегрирует идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно ориентированного образования.

В этом случае содержание образования предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.

Знание не исчезает из структуры образованности, компетентности, а выполняет в ней подчиненную, ориентирующую роль. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» продукции образовательной сферы – государства, общества, каждого человека.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетентность» – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, и «компетенция» как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

При применении компетентностного подхода принципами развития личности являются самомотивация, готовность к совершенствованию, практической действенности, наглядности, оптимизации, рефлексивности, адаптивности.

Таким образом, компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Компетентностный подход в условиях современного вуза реализуется через федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, или так называемые ФГОС ВО.

Главными целевыми установками в реализации этого стандарта являются компетенции, полученные учащимся в ходе обучения. При этом под термином «компетенция» понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Кроме этого, в понятие «компетенция» в качестве составных частей входят знания, умения и навыки, а также личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.), социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт.

В совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели – когда выпускник способен самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи (а в идеале – ставить новые).

В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие с требованиями нового стандарта: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

При этом если раньше учебные программы дисциплины определяли цели, содержание, объем и порядок изучения дисциплины, то теперь сюда входят перечни результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием соответствующих компетенций, основных образовательных технологий (форм, методов обучения и типовых задач), используемых для формирования компетенций и типовых заданий для контроля и самооценки уровня заявленных в дисциплине результатов образования (компетенций).

К примеру, при модульной технологии обучения содержание темы представлено в виде самостоятельных законченных блоков информации, при этом студент работает максимум времени самостоятельно, развивая у себя способности к самоорганизации и самоконтролю.

Использование опорного конспекта при изложении содержания темы обеспечивается взаимодействием преподавателя и студента на основе предельного обобщения материала и его последующего «развертывания» – полноценного воспроизведения в сознании студента.

Развивающий эффект этого метода достигается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности студента: полученные обобщенные знания необходимо аргументированно разъяснить. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в последующем тексте путем воспоминания, рассуждения и умозаключения) активизирует мыслительную способность студента.

В настоящее время в вузах сохранилась традиционная лекционно-семинарская система. Однако, в силу особенностей формирования ключевых образовательных компетенций у обучающихся в высшей школе, она трансформировалась в лекционно-семинарскую систему, в которой важное значение приобретают технологии интерактивного и знаково-контекстного обучения, обеспечивающие развитие у обучающихся интеллектуальной самостоятельности и творческой инициативы в процессе освоения предметного содержания.

Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы, широко применяемой в современном вузе.

Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общенаучные навыки и, прежде всего, – умение самостоятельно добывать знания. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых предопределено особенностями возраста обучающихся.

В лекционно-семинарскую систему, органично встраиваются ещё две системы – интерактивного обучения и знаково-контекстного обучения.

Специфика интерактивного обучения заключается в том, что оно предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

В последнее время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Это обусловлено процессами демократизации, необходимостью практического решения проблемы мотивации активности обучаемых, а также задачами, стоящими перед современным образованием.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну немаловажную задачу. Речь идет о релаксации, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д.

В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.

Задачи преподавателя-ведущего в интерактивном обучении: направление и помощь процессу обмена информацией, выявление многообразия точек зрения, обращение к личному опыту участников, поддержка активности участников, соединение теории и практики, взаимообогащение опыта участников, облегчение восприятия, усвоения и взаимопонимания участников, поощрение творчества и самостоятельности участников.

Интерактивное обучение основывается на принципах диалогического взаимодействия, кооперации и сотрудничества, группового и индивидуального опыта, вариативности и активно-ролевой деятельности.